一、在现实生活中寻找节奏。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来的.节奏存在于我们的周围生活中，要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，教师必须从幼儿的现实生活入手，引导幼儿观察，充分挖掘生活中的节奏，寻找节奏。动物的叫声:如小鸟会发出喳喳喳。小猫发出喵—。公鸡会发出喔喔，喔———等声音。自然界的声音:下大雨了，哗啦啦；下小雨了，淅沥沥—吹风了“呼啦，呼啦”等。交通工具的声音:火车:“呜—”，汽车“嘀嘀嘀嘀”等。在寻找活动中，幼儿产生了模仿节奏的兴趣，如用铃鼓，小棒敲打东西，幼儿对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣，为更好地学习节奏打好了基础。
二、寻求多种学习节奏的方法。
(一)通过身体动作来感受音乐，学习节奏。
幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一是:要求幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏。如学习《大狼吃甜粥》中的XXXX│XXXX│的节奏型做夫狼快速吃粥的动作，X--│X--│学大狼慢慢吃粥的样子，节奏XO│XO│让幼儿做大狼不紧不慢吃粥的动作在愉快的模仿活动中，幼儿自然掌握了以上节奏，感受了音乐的性质及特点。
(二)利用图谱学打节奏。
图谱是一种视觉符号材料。它是教师有意识、有目的地将复杂的音乐材料具体形象化的过程。由于幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段，他们以无意注意为主，一切学习欲望从兴趣出发，XX│XX│的节奏谱，缺乏形象性，生动性，因而将乏味的节奏谱，用图谱的形式来表现，不但能集中幼儿的注意力而且易于幼儿理解。如用一只小手表示拍一次手，两只紧贴在一起的小小手表示拍两下手，而一只小脚就跺一下，也可以用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘记。图谱的利用可以充分调动幼儿学习的主动性和积极性。因此，每个老师都可以根据音乐的结构、内容、情绪，自己对音乐的理解，幼儿的音乐经验来设计图谱。
(三)采用游戏形式激发幼儿节奏训练的兴趣。
幼儿地学习以兴趣为主，而游戏是幼儿最感兴趣的，利用这一特点，教师可以运用形象生动带有游戏性质的活动来帮助幼儿学习节奏，如节奏乐《倒霉的狐狸》时，我们可以先把这首乐曲设计成一个音乐游戏，再引导幼儿分角色学习狐狸和母鸡走路的不同节奏XX│XX│和X-│X-│，并引导幼儿模仿钻过篱笆、游过池塘、跑回家中的快速节奏。由于幼儿对这些游戏活动感兴趣，因而注意力会比较集中，比较投入，在玩的过程中会主动开动脑筋，从而在老师有意识地引导下捕捉到节奏型，掌握好节奏。
(四)将节奏教学渗透到各科教学中。
《纲要》中明确指出，幼儿园的各科教学是紧密联系，互相渗透的。在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏，同时也为其它学科增加了一份乐趣。音乐活动中学习歌曲、舞蹈时，要让幼儿仔细欣赏乐曲，学会听辨旋律的节奏，掌握节奏，幼儿学的就比较快，而且会把握得很准；在语言教学中，让幼儿有节奏地朗读诗歌，幼儿会朗诵的更有兴趣。如朗诵诗歌《我班有个小间号》，让幼儿按节奏XXXX│XXX│进行朗读，幼儿的积极性非常高，情绪非常饱满。在故事教学中，引导幼儿模仿动物有节奏地走路，有节奏地为小动物喊加油，不但增加了故事的趣味性，而且进一步巩固了幼儿对节奏地掌握；在数学的《排序》教学活动中，还可以引导幼儿用节奏型替代排序内容，从而更好更快地发现、寻找出排序规律三、引导幼儿大胆创编节奏瑞士心理学家皮亚杰说:“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。
因此，当幼儿掌握了一些节奏后，就可以引导幼儿来创编节奏。如在《五只小青蛀》活动中，我引导幼儿根据自己对歌曲地理解，结合自己的知识经验，大胆地为乐曲配奏，配器；并及时地给予肯定，表扬.在不断地尝试活动中，幼儿创编节奏的兴趣越发浓厚，创编节奏的欲望得到了满足.他们的节奏能力得到进一步提高，学习变得更加主动，创造性思维得到进一步地发展。通过以上有目的地指导、教育，幼儿的音乐节奏感、音乐表现力得到大幅度地提高，同时他们各方面的能力也得到了全面发展。
因此，教师在日常生活中应做个有心人，从幼儿生活的各个细节入手，循序渐进，潜移默化地进行节奏训练，只有这样，才能真正地提高幼儿的节奏感，培养能伴随幼儿终生的音乐审美能力。
