开学伊始，新生陆续入园，幼儿园里哭声此起彼伏，老师们十八般武艺各显其能巧治哭。然而，在此期间除了方法和技巧外，切不可忽视“四不宜”。
1、不宜“关”
现象及分析：在幼儿园的第一天早晨，许多教师考虑到孩子不熟悉幼儿园环境，情绪不稳定，可能会走失，往往会把活动室的前后门都关上，有的甚至连窗帘也拉上，把孩子关在一个封闭的空间里。如果教师仔细观察，就会发现关门的一刹那，孩子的哭声往往更大。这是因为三到四岁的孩子以直觉行动思维为主，在他们看来，关门就意味着爸爸妈妈进不来了。不仅如此，孩子还会将封闭的空间与许多可怕的事联系起来，甚至会产生自己被关起来的联想。
做法1：孩子在入园的第一天，教师不要把活动时的门都关起来，可以虚掩一扇门，由一位带班教师专门留意这扇门，以防孩子溜走。
做法2：幼儿园的大门一定要关好，教职工可时刻留意幼儿园的角角落落，看看有没有躲藏在那里的小孩，以防孩子出意外。这样小空间开放，大空间封闭，既不会给孩子造成压迫感，又不会留下安全隐患。
2、不宜“闲”
现象及分析：新入园的孩子中一部分是哭闹的，另一部分是不苦恼的。教师的注意力一般都会不自觉的集中在哭闹的孩子身上，但可能会疏忽不哭闹的孩子，或过一段时间才会关注他们。这些原本不哭闹的孩子因为无所事事，或得不到教师及时的关爱，可能会出现来园时不哭后来哭，第一天不哭第二天苦的现象。
做法1：孩子入园后，三个教师进行分工，保证一个教师带好这些不哭的孩子，组织他们活动，使他们感到充实、快乐。另外两个教师去应对哭闹的孩子。
做法2：从小生活在成人温暖怀抱里的孩子来到幼儿园后，想念家人在所难免。但是孩子又好奇的心理特点，所以教师要多准备一些孩子喜欢的玩具和游戏吸引他们，把孩子的生活安排的有趣、丰富一些，借此转移孩子想家想父母的情绪、
做法3：将孩子带至室外玩中小型玩具，或看中大班哥哥姐姐做操、做游戏，或组织他们开展简单有趣的游戏，等等。
3、不宜“吓”
现象及分析：对整天两眼泪汪汪、自言自语“我想回家，我要妈妈”的孩子，有的教师一时无计可施，便常常这样恐吓孩子：“再哭，爸爸妈妈不来接你了。”“再哭，把你一个人锁到那个屋子里去。”这种恐吓或许一时也能奏效，但没有长效，而且会导致孩子第二天不愿意来幼儿园，并可能使孩子在相当长的时间里对教师怀有畏惧感和不信任感，更为严重的是可能影响孩子的心理健康。
做法1：孩子哭闹时，教师要始终在一旁细心照料，可直呼孩子的小名，摸摸他的小脑袋、拉拉他的小手、抱抱他、与他说说悄悄话等，以拉近与孩子的距离，帮助孩子尽快适应陌生环境，让他感到教师、同伴是可亲和可信赖的。随着相互间距离的拉近，孩子会逐渐消除紧张、恐惧心理，对教师产生依恋感。
做法2：教师应和颜悦色的加以劝导。孩子反复念叨，表明他很焦虑，教师如能给予他一个肯定的信息，如爸爸妈妈下午几点回来接他，孩子会逐渐平静下来。
做法3：孩子年龄越小，情绪越容易相互影响，因而入园当天会出现“这边唱罢那边登场”的现象。要避免这种情况，教师可采用暂时隔离法，即暂时将哭闹严重的孩子带离活动室，待其情绪稍微平静后再让其跟小朋友一起玩。
做法4：给予孩子细心地照顾。许多孩子哭闹是因为生活中碰到了困难，如进餐、入厕、穿衣服等。生活自理对他们来说是一种挑战，当需要自己完成有难度的任务时，他们就特别想念亲人，特别是那些生活完全不能自理的孩子。这就需要教师给予细致入微的照顾。
4、不宜“急”
现象及分析：刚入园的孩子没有关于一日生活的规则意识。有些教师急于建立常规，第一天就定规矩：固定座位、排队洗手、参加集体活动等。其实教师不必着急，如可让孩子自己选择椅子坐。否则，孩子刚接触新环境就要接受规矩，肯定会加重焦虑感。
做法1：给孩子适度的自由。对表现特殊的孩子，不妨让他有个适应的过程。例如，允许孩子不参加集体活动，允许孩子抱着自己的毛绒玩具玩。然后逐渐通过游戏、讲故事、谈话等方式让他们慢慢建立规则意识。同时，教师要利用鼓励、同伴影响等手段吸引孩子从观望到参与，慢慢融入集体生活。
做法2：对拒绝吃饭的孩子可以少吃一些，下午可多准备一些点心；对拒绝午睡的孩子，可以让他先坐在床边，为他轻声细语的讲故事，待他疲倦时再让他躺下睡觉。
做法3：对有些相对散漫的孩子，应尽量满足他们的合理要求，如他喜欢玩什么就让
他玩什么，他喜欢和谁做朋友就让他和谁做朋友，他自己能做的事情尽量让他自己做，并给予及时的表扬和鼓励。孩子一旦受表扬，会很高兴，也会由此接受教师的要求，逐渐对教师产生依恋感。
结语：新生入园哭闹、不安，这都是正常现象。幼师们要做好安抚工作，安排有趣的游戏活动，并争取家园合作，以缩短新生入园不适应期，让幼儿园的的工作早日步入正轨。
