春天郁郁葱葱、生机盎然，树是幼儿熟悉的事物，且幼儿对树很感兴趣。《树真好》是一首较为简短但语言优美的散文。整首诗语言浅显易懂，充满童真童趣，学生很容易引起共鸣，也很容易理解。散文中的小鸟、小猫等都是幼儿生活中熟悉并感兴趣的对象，选材贴近幼儿生活，富有生活情趣。在教学时，孩子始终兴趣盎然，读之津津津有味，虽然已结束这个活动，但脑海中还时时浮现他们朗读时生动的表情，感受到他们学习的快乐，这也促使我对这一节课的教学进行深入反思。
一、选材生活化
新《纲要》在第三部分组织与实施中指出：幼儿园教育活动的组织应寓教育于生活、游戏之中。生活和游戏是幼儿园课程的重要内容和实施途径，我们应该让教育回归生活和游戏、让幼儿回归生活和游戏，让幼儿的学习课堂生活化、游戏化。这次语言活动《树真好》我充分地考虑了课程的生活化。题材树来自于幼儿生活之中，是幼儿日常生活中所熟悉的、常见的一种植物，对幼儿来说开展这样的题材内容，是幼儿感兴趣的、乐于参与的。
二、过程趣味性
本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文内容，感受树的用途，并能迁移新的讲述经验，尝试进行仿编，萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标，活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节，紧紧围绕目标展开，抓住了语言活动的重点，节奏较为紧凑。但是作为散文欣赏活动，活动目标中要求幼儿欣赏散文，但按照活动设计，只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的，幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐，让幼儿很快的投入情境，欣赏后提问你在散文里听到了什么？让幼儿说说，不要求标准答案，然后再来听听到底讲了什么？从各个方面促进了幼儿的发展，让幼儿从多个角度获得了树的一个完整概念。
三、延伸探究性
生活是一种动态的、复杂的现象。在生活中学习，就是在活动中、在不断的探究中学习。幼儿是生活的主人，也是生活的主动探究者。生活中的事物、事件、现象、人员等都是幼儿探究的对象，甚至幼儿也会探究生活中的自己。因此，生活化的课程最重要的特征就是鼓励幼儿自发的、持续的和深入的探究，把幼儿看做是有巨大潜能的个体，有智慧的个体。
语言活动《树真好》我充分地考虑了活动的探究性，活动后还可以提供了机会让幼儿自由地、合作地去探索和发现，使幼儿积极、主动地获得了许多知识。同时，活动中也建立了新型的师幼关系，教师始终以一个倾听者、观察者、引导者、支持者的身份参与到活动之中。如：认课班级树，给它浇水、照顾它等，让孩子充分的享受活动带来的乐趣。
尽管每次活动我们经过精心预设与准备，但活动的许多不确定因素总会给我们带来惊喜和遗憾；
整个活动虽然自然、流畅的开展了下来，活动目标也基本达成，但在活动的一些细小环节中，我还是找到了一些不足，比如我可以加入创编环节，打开幼儿的思路，展开丰富的情感活动，获得个人感受。
小小惊喜；
孩子们在学了这首散文诗以后，发出了感叹，今后要好好保护我们的树木，保护我们的环境，有一节课引发幼儿如此深远的思考，我想，我是该庆幸的，作为老师我是幸福的。我已经挖掘到了活动中蕴含的价值，也已经让孩子在理解的过程中渗透出了情感的体验。
