游戏是幼儿自由、自主、自发的行为。在角色游戏的开展中自主的游戏主题、游戏材料、游戏合作，幼儿在充分的自主中将自然、游戏和儿童发展有效融合，同时赋予角色游戏以灵性和生机。角色游戏是幼儿最典型、最重要的游戏之一，在游戏中幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受。我以小班、中班和大班三个阶段的角色游戏的状态表现为依据，展开了长期性、延续性的思考，从关注幼儿的游戏行为开始，将我的所思所想化为今后学习工作的依据。
从“生活体验”走向“游戏体验”
小班第二学期，通过日常家访中了解到班级中大部分幼儿去过海洋世界，于是我在游戏中调动幼儿们已有生活经验，准备开一家“海洋馆”。
小阁和佳佳拿着小鱼、螃蟹来到草地上，将小鱼和螃蟹分别放在不同的位置。
一边的小阁看了看，见旁边有一些垫子，于是拿来几个垫子做起了鱼缸。
就这样“海洋馆”开张了。
小阁跑到场地中间大声吆喝：“我们的海洋馆开张啦，大家来看小鱼呀！”
同伴听到都跑到海洋馆来看小鱼。
由于来海洋馆的顾客特别多，佳佳对他们说：“你们要买票的，大家都到这里来买票！”
佳佳从材料超市里拿来一些树叶，以叶代票卖给观众们。
第二天，海洋馆继续火热开张。
菡菡、熙熙、晨晨、蕊蕊四个人从材料架找到几件裙子，把自己打扮起来，开始了表演。
一旁的菡菡到场地中间进行宣传：“美人鱼表演马上要开始了，大家快来看呀！”
随之晨晨从旁边搬来小椅子，其他小观众也纷纷围坐，看起了美人鱼表演。
......
游戏来源于幼儿的生活经验，在游戏中幼儿们纷纷迁移运用到自己的已有经验，借助角色游戏来反映生活。
从“标准版”走向“升级版”
进入中班，角色游戏的内容和情节更加丰富，在与幼儿讨论的过程中，好几位幼儿都说要开自然博物馆，因为暑假里都曾去过自然博物馆，印象深刻。在全体幼儿一致响应的同时，我们班级的自然博物馆应运而生。
游戏开始了，宸宸和小文商量着如何进场。
宸宸说：“自然博物馆的恐龙都是分类展示的。”
“是的，我看到他们分不同的地方放的。”小文说。
于是，小文到材料架中拿了几块绿色的垫子，将恐龙分为食草恐龙区、食肉恐龙区以及动物区。
等到自然博物馆正式开业，小文还拿起“耳麦”当起小小讲解员，认真地向客人讲解自然博物馆的各种动物。
博物馆热闹不已。
来自然博物馆的人越来越多了，小瑞从材料超市中拿了一个小盒子，把材料架子上的泥沙倒在盒子里。
小雨又拿了一些小恐龙把它们埋在沙子里。
星星好奇地问：“这是什么，怎么玩？”
小瑞说：“这里可以考古的。”
“考古？怎么玩呀？”星星问道。
“你可以到前面买一张考古门票，可以来挖小动物。”
星星买了票就兴致勃勃地到考古区玩了。
没多久，自然博物馆里可以考古的消息传遍教室，来这里参观的游客越来越多。
幼儿对该游戏兴致极高，从简单的博物馆参观到后续博物馆考古、文创作品设计等，他们已经将平日所见所闻的经验运用于游戏，并且将原本简单的游戏内容进行升级，幼儿的认知经验、游戏能力有了质的飞跃。
从“个体体验”走向“群体经验”
进入大班，幼儿角色游戏场地由活动室拓展到户外田园。
由于班级中多位幼儿有暑假乘飞机旅游的经验，所以在场北大型滑梯空间中诞生了一个新的游戏内容——“飞机场”。
宸宸带来了许多飞机模型，源源、昊昊将带来的飞行棋垫子铺在荡桥下面，三人将大大小小的飞机模型停在了飞行垫上（停机坪）。
宸宸说：“你们拿这个到登机口去安检吧。”
源源随后在停机坪右侧站好，准备安检。
宸宸从包里拿出了一个音乐棒开始广播：“欢迎来到机场，飞机马上就要起飞了，请大家到1号登机口登机。”
机场广播引来了许多小朋友。
轩轩和文文跑过来问：“这是什么地方？”
昊昊说：“这是机场，要坐飞机到那边去安检。”
一时间，三位机场工作人员忙碌起来。
有的播报、有的安检。
多次游戏后，飞机场的工作人员变多，歆歆想做飞机上的服务员。
宇宇听到了说：“不叫服务员，女的叫空姐，男的叫空少。”
歆歆听了说：“嗯嗯，我是飞机上的空姐，我为大家服务。”
乘客们开始登机了。
宸宸开始播报：“女士们先生们，欢迎乘坐本次航班，我们的航班马上要起飞了，请大家系好安全带。”
飞机起飞后，空姐开始送餐。
歆歆将一些实物拿了出来，坐在飞机上的几位乘客看到好吃的，争先恐后地购餐。
“我要鸡腿。”
“我要面包。”
“我要饮料。”
......
游戏点燃起一群人的游戏热情，幼儿们在游戏过程中提高交往能力。
通过长期、有序的观察，我看到了幼儿们的改变与成长，这让我有了很多思考。
幼儿的游戏需要“空间”，但游戏场地应该不拘一格，可以在室内也可以在室外。幼儿园户外有许多生态环境，为幼儿角色游戏场地提供了更多可能，幼儿可以建构新的游戏情境，满足幼儿在游戏中的需求。
在幼儿园的一日活动中，游戏是幼儿最喜欢的时刻，幼儿们可以在游戏中尽情释放自己爱玩的天性。在游戏中与同伴、自然、材料进行互动，在互动中幼儿感知世界、认识世界。游戏中，他们可以大胆地表达自己的真实感受、抒发愉悦的积极情绪。
角色游戏为幼儿学习与人相处、交往提供一个“演练场”，从中幼儿学会与同伴协商角色，进行角色之间的互动，产生分歧、摩擦以及矛盾时，幼儿可以分享彼此的想法，化解冲突，积累各种解决问题的经验和方法。
从三年的观察中，我深刻地感受到，角色游戏对于幼儿发展的推动力和影响力，儿童因为“游戏”而成为儿童。游戏中，幼儿畅所欲言地将自己的想法和情感，通过角色扮演的方式表达出来，这时候儿童在游戏中就是他真实的自己。他们在开放、自主的游戏环境中，探索游戏主题、游戏情节、合作方式，自主性、创造性和社会性都得到了发展。（上海市嘉定区迎园幼儿园 朱秀文）
