观察背景：
经过一年小班的生活，中班幼儿的区域游戏能力有了很大的提高。那么如何更好地促进幼儿在游戏中的发展，科学适宜的区域材料就起到了至关重要的作用，它可以直接影响到幼儿活动的质量。往往在投放新材料时，幼儿与材料的互动是不同的，体现出幼儿的个体差异和游戏水平。
最近幼儿园环境创设时，多出了一部分塑料水管。长长短短的塑料水管立刻吸引了孩子们。他们蹲在水管旁边，七嘴八舌议论着：“这些水管是干什么的？”“我见过，是水管子吧。”“对，和我家水管很像。”“我在马路上看到管子可以通电线呢！”……孩子们说的不亦乐乎。其实在生活中我们也经常会看到这些水管，但是我们并没有去探索过它在游戏中发挥的作用。
幼儿喜欢观察、探索、操作，作为一种低结构材料，水管特别适合孩子们去发现和体验，于是我把它们收集在箱子里，放在了班级的建筑工地。孩子们会发现这些水管吗？这些水管会引发孩子们的游戏行为吗？他们会怎么玩呢？会遇到什么问题呢？我很想知道孩子们对于新材料的探索过程，于是我开始了观察。
观察实录：
游戏开始了，杨与哲率先来到了建筑工地，“咦，咦，水管。”杨与哲拿积木的时候发现了，他立马被吸引了，抽出了一根长长的水管，“哈哈哈，看我的。”他半跪在地上，把水管架在腿上朝向斜上方的位置，嘴里说着：“发射！”“我也要玩！”王柘焜和沈初苗也跑了过来，两个人从箱子里一下又一下拿出了好几根摆在地上，王柘焜举起一根带有“听筒”形状的水管，嘴巴靠近“听筒”对沈初苗说：“我们来玩打电话的游戏吧。”“打电话，这个电话好长啊。”沈初苗一边把水管另一端放在耳朵上，一边说：“哈哈哈，你说话的声音有一点吵。”“那我把它堵住不就好了。”王柘焜说着把水管的一头用手包住，“你听，还有声音。”沈初苗喊道。而这时夏楠轩拿着两根水管在拼接，一根水管上面插着一个弯头，他想把另一根插进去，但是就是不成功，“我来帮你吧。”杨与哲跑了过来，两个人使劲塞就是塞不进去，看我在旁边，他们俩喊道，“老师，你看，这个连接不上。”我走近一看，发现这根水管粗细和弯头一样。
我指着另一根带有弯头的水管说：“仔细看看这个水管和连接的位置，你们看到了什么？”杨与哲说：“水管是塞进去的。”我说：“对，为什么可以塞进去呢？”夏楠轩指着弯头说：“这个就像洞一样，水管就塞进去了。”“你们看这根水管和这个洞一样粗吗？”我接着问。他们俩凑上来瞧，“不一样不一样，管子细。”夏楠轩说。“那这根管子呢？”“一样粗。”听我这么问，杨与哲说，“老师，我知道了，要拿一个细一点的，我来拿。”说完，他又从箱子里抽出一根开始拼接，这下终于连接上了。夏楠轩开心地说：“原来这样就能连接上了。”两个人把接好的管子放在地上，连续接了几根之后，地上一片弯弯绕绕的管子，“老师，你看，我们的迷宫路”，夏楠轩开心说到。“为什么搭迷宫路？”夏楠轩看了看，说：“好玩，走路的。”一会儿，又见夏楠轩拿了一根水管立起来，说：“我要做一个门。”他想把管子立住，但是管子总是倒，他有些着急。
观察分析与反思：
从上述的记录片段，我们可以看出幼儿对于新材料探索的欲望。《指南》中指出4-5岁幼儿“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。这一次的水管材料并没有提前介绍给幼儿，那水管能怎么玩？教师不作任何指导、暗示,而是为幼儿提供了一个自由探索的空间，幼儿可以完全按照自己的想法去摆弄、操作材料，这些水管引发了幼儿不同的游戏行为。
《指南》中指出4-5岁幼儿“能按自己的想法进行游戏或其他活动”。说明当教师给予幼儿充分的选择自由时，他们是可以创造性地使用材料的。此外，孩子的合作意识也逐渐加强，在遇到问题的时候，大家也用用自己的方式来共同解决。虽然共同讨论交流的不多，但是能用行动来互相帮助。
《指南》中指出4-5岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”。在引导下，幼儿通过仔细观察，关注到水管要想和弯头连接，粗细上是不一样的，这也体现了幼儿初步的探究能力。但是，几名幼儿对于新材料“水管”在游戏中的运用也反映了一些问题，幼儿的经验是零散的，新材料与积木区搭建主题没有相应的联系。无论是“火箭”、“电话”，还是“迷宫路”都是幼儿凭着自己兴趣的无主题建构，那么根据当前建构主题“高架桥”，水管作为辅助材料的作用在哪里，幼儿并不明确。
其次，幼儿将水管进行延长时，其中的趣味性和挑战性就是弯头的连接，夏楠轩和杨与哲在连接时遇到了困难，他们尝试了几次没有成功，问题就是弯头和水管一样粗。后面夏楠轩想要将水管立起来时，发现没有支撑，水管立不起来，不能发挥水管立体空间的搭建功能。
支持策略：
1. 整合幼儿经验，丰富对水管的造型认识，引发新的搭建内容。
《指南》中指出4—5岁幼儿“能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型”。“迷宫路”展现了幼儿空间感知方面的发展水平，在他们的头脑中有“迷宫”这种表征，所以幼儿能够感知水管与之联系的特征，通过连接组装成“迷宫路”。我们要肯定幼儿的作品，让他们获得成就感，有进一步探索的兴趣。当然，这是一种简单的建造行为，可以把幼儿搭建的水管造型分享给全班的幼儿，共同讨论“还可以怎么搭建？”，提供更加丰富的水管造型图片，进一步帮助幼儿回想“高架桥”下的平面公路，还有弯曲的路面，运用水管进行铺设，并将水管铺设的路线图记录下来形成设计图，启发幼儿在原有公路基础上继续搭建。
2.聚焦幼儿问题，及时增添、改善材料，推进游戏深入发展。
作为教师，我们既要考虑幼儿探索新材料的兴趣，更要关注幼儿所获得的技能与新知。幼儿对水管材料的探索不仅仅局限在积木区，他们的玩法是丰富的、独具创造性的，反映的有“角色游戏”、“科学游戏”等。“那么，水管还能怎么玩？”我们和幼儿继续讨论，尝试使用思维导图将玩法进行记录，并进行实践。
比如钻山洞游戏，幼儿可以在立起来的水管之间钻来钻去。也可以进行走迷宫游戏,躲闪游戏等，真正使水管一物多玩。当然，对于幼儿出现的问题，我们要及时给予支持。“怎么做才能把水管立起来呢？”“连接水管的弯头有什么不一样呢？”“立体三通、四通、五通的连接口有什么作用呢？”我们和幼儿讨论之后，根据幼儿需要进行材料的增减、更换，不断推进幼儿的游戏发展，提高幼儿的游戏水平。而这些需要教师慢下来，静下来，真正观察幼儿。
其实，幼儿是有能力去探索的，我们要重视探索活动对儿童发展的价值，让观察真正走进幼儿的内心，看到每个幼儿自我学习和成长的力量。（南京市红梅幼儿园）
