新生入园焦虑这一问题一直备受广大幼教工作者以及家长关注着。而照成这种现象，不仅仅是因为孩子身上自有的分离焦虑，家长也有焦虑、甚至教师本身也有焦虑。
可是为什么新生入园，会有这么多焦虑？
对于幼儿：
（一）依恋行为的缺失
依恋是每一个婴儿寻求与母亲或最亲近的人身体亲密接触的倾向。婴儿为了满足自身依恋需要，往往通过哭、笑、打、闹等情绪情感表达，实现身体偎依或行动跟随。正常的依恋是婴儿良好社会性行为的表现，是婴儿生理与心理健康的正常需求，应该给予满足，进而培养婴儿的良好社会性行为。当幼儿入园时，其角色刚刚由婴儿转换为幼儿，角色的突然转换，幼儿的生理与心理难以适应，尤其是睡眠、吃饭、玩伴、接触人员的变更都会给幼儿造成转换型缺失。这种缺失在每一个刚刚入园的幼儿身上都有不同程度的依恋焦虑体现。
（二）安全需要的缺失
初入园幼儿会有诸多不适应问题出现，其中最重要的缺失就是安全需要的暂时性缺失。根据儿童心理研究表明，年龄越小的儿童越需要稳定的人际环境、稳定的生活环境、稳定的游戏环境等等。诸多稳定的环境可以使幼儿心境稳定、情绪稳定、活动方式与范围稳定，给幼儿以稳定的安全需要。
幼儿初入园后突然和爸爸妈妈及亲人分离，天天面对陌生的老师、小朋友和周围环境，加上还要与小朋友一起过幼儿园集体生活，幼儿会觉得安全受到威胁， 无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感。因此，幼儿往往在刚刚入园时一下子面对诸多新的环境而不能应对，自身调节系统生成对幼儿园的不稳定、不安全确认，届时幼儿安全需要的暂时性缺失反应尤为强烈，安全需要的给予极为重要。
（三）自理能力的缺失
生理成熟必然伴随着自理能力的成熟。人类作为生物个体的生理成熟，往往依赖于生物遗传的自然属性，这种生物遗传属性为人类个体自身发展提供了渐进性、顺序性的特征。在生物遗传属性的幼儿个体自身发展上，体现了自理能力的成熟状态。然而在当代家庭生活中，家长过度的关心幼儿最基本的所有日常生活，比如吃饭、盥洗、穿衣、睡觉、如厕等，剥夺了幼儿自理能力的自我发展，造成幼儿产生生物适应性行为依赖， 导致幼儿自理能力的调节性缺失，一定程度上影响幼儿自理能力的成熟，使幼儿入园后产生自理能力缺失焦虑，形成适应幼儿园正常活动的障碍。
对于家长：
（一）不舍得孩子
在幼儿产生分离焦虑的同时，不能忽视家长在幼儿上幼儿园时所产生的成人的分离焦虑的现象。有的时候幼儿的分离焦虑时间的长短及程度是由家长引发的。如家长送孩子到幼儿园后在教室外久久徘徊让孩子总是看到屋外的家长、或是对孩子说你要坚强不要想爸爸妈妈、想爸爸妈妈的时候也不要哭。在家长这样的引导下孩子会忍不住哭闹，或者家长因为不舍也和孩子一起哭。
成人分离焦虑会大大加重幼儿的焦虑心理，使幼儿的分离焦虑期延长甚至会影响到集体幼儿的情绪变化。为此，班级教师让家长明确：家长的分离焦虑和不恰当行为反而会增强孩子对幼儿园的不适应感。
（二）对老师的不信任
幼儿园对家长的分离焦虑应予以重视，教师要用自己的耐心、细致的工作建立起家长对幼儿园的信任，缓解家长心中的焦虑。幼儿入园后，教师要尽快熟悉并叫出幼儿的名字，消除陌生感，使幼儿亲近老师、同伴。让家长知道，哭闹是幼儿入园初期最普遍、最典型的情绪反应和行为表现。在幼儿入园前，家长就应做好充分的心理准备，坚持每天送孩子入园。
对于教师本身：
首先，来自社会的压力。教师职业的本职属性是育人。古往今来，社会要求教师“传道、授业、解惑”；要求“师者、人之模范也”，要求教师成为“人类灵魂的工程师”。新课程理念下要求教师成为孩子学习的引导者、服务者，社会评价尺度对教师要求很严，社会对教师期望值很高。
其次，来自孩子和家长的压力。家长总是以为“我出了钱，孩子交给了学校，就交给老师了”，而一旦孩子的发展与自己的期望值出现偏差时，则会迁怒于教师，怪罪于教师。而对一些特别调皮、好动、任性的孩子，即使保姆式、保育式的教育也难免有疏漏。而独生子女更出不得半点差错，教师承受着巨大的心理压力，往往如履薄冰。
再有就是来自工作的压力。教师承载着教书、育人的双重任务，工作量大，事务琐碎，既要教育管理好孩子不出事故，又要教学成效突出，一天下来总是身心疲惫、苦不堪言。
另外还有来自教师自我发展和家庭生活压力。教师要提高专业能力、管理能力、思想工作说服能力、组织协调能力、情绪调控能力。在完成教学任务的同时，进修、教科研水平都列为考评范围。为晋升职务要准备有分量的论文，要通过各种考核，压力重重。教师付出的劳动艰辛，所得的报酬相对偏低，在家还要扮演多重角色。艰辛和苦涩伴随着教师的生活过程，这也成为部分教师身体、心理不良的主要原因。
在这样的压力下，教师容易生气、愤怒、感情用事，尤其面对新入园哭闹的孩子，表现出不耐烦。
所以，新生入园，不论是教师本身，还是家长、幼儿都要做好各方面的准备，顺利迎接入园关。
