《窃读记》教案教学设计
一、教学目标
1.进一步练习默读,感知文章内容。
2.通过抓关键字、词、句,做好圈点批注,体悟作者的情感,对生活有自己的思考。
二、教学重难点
教学重点:
1.进一步练习默读,感知文章内容。
2.抓住关键字词句,提高对文章的理解能力。
教学难点:
理解成长的含义。
三、教学策略
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读,将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比,通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法,教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:在本单元的学习中,我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣,海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜,今天让我们走近另一个小姑娘,看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?
展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一:默读课文,感知内容。
(二)默读课文
1.默读全文,说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求:限时8分钟。
2.友情提示:
默读方法:不出声,不动唇,不指读,不回看,不默朗读。
圈点批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈点批注
结合自己的圈画批注,在组内交流:我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?
预设:
1.题目。为什么说是窃读?
2.动作描写。我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……
3.修辞。我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?
……
(四)头脑风暴
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设:
提示:学生提取要点容易零散,教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法,测试圈批把握程度,同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制,是为了与第二次圈批做比较,为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二:圈画批注,体悟情感。
教师出示设计好的问题,引导小组思考并再次圈批,同时进行组内交流。
(五)小组交流
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题,并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。
1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助,“我”的感受和认识各是怎样的?
3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?
4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?
(六)完善表格
根据再次思考、圈注,完善下面表格
预设:
提示:学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点,应给以肯定,但在为什么这么做不够理解,要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握:写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。
(七)分享感触
在两次圈批中,你一定会有很深的感触,请你记下来和大家分享。50字左右。
(八)总结方法
1.对比两个表格,总结做圈画批注的方法。
2.出示课件,得出方法:
(1)用不同符号圈画批注。
(2)抓关键字词句。
(3)对文章有感触的地方、不懂的地方,及时记下自己的感受。
(4)表明作者观点的句子,特别是文章结尾的句子。
(5)能显示文章结构的地方。
(九)课堂总结
在阅读记叙文、记叙性散文时,我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事,作者是怎样安排材料的,作者要表达什么观点或情感。
【设计意图】再次圈批,意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句),同时通过两次圈批对比,学生能很好地领悟圈批的方法,即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示,来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解,从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。