幼儿园教育随笔：“听”鸡蛋
开学第一天，我班一个叫浩浩的男孩哭得惊天动地。
他站在活动室门边，任凭我怎么安慰也不停止哭泣，只一个劲儿地叫喊着他的妈妈。
这学期我在小班，由于换了老师，班里有几个幼儿哭闹倒也不奇怪。但当我看见钢琴上有一颗鸡蛋后（这颗鸡蛋是我早上还没来得及吃的早餐），心里便有了一个“主意”。
早餐后，幼儿们情绪基本稳定，开始了自由活动。
浩浩一个人坐在椅子上，无聊的摆弄着一个动物玩具。我拿上鸡蛋，轻轻坐到他旁边。
浩浩显然对鸡蛋很感兴趣，侧头问我：“老师，这是什么？”
“哦，这是今天早上我在路边捡到的鸡蛋，不知道是哪只鸡妈妈把这颗鸡蛋弄丢了，我担心……”我故意露出焦虑的神情。
浩浩听了我的话，张大了嘴巴。
旁边陆续围拢过来几名幼儿，也纷纷露出惊讶的眼神。这些小傻瓜，还不知道自己已经上套了。
于是，我顺势问大家：“你们看见鸡妈妈没有？我好找出是哪只鸡妈妈丢的蛋。”
恩恩说：“我没有看见母鸡妈妈。”
琳琳说：“幼儿园里根本没有鸡妈妈。”
幼儿们认真的回答着。
我没有着急，接着问：“那你们有没有在其他地方看到鸡妈妈呢？”
浩浩眼里突然有了光芒，兴奋地说：“我们家楼下有一个鸡妈妈！”
“太好了，那晚上你回去帮我问问鸡妈妈，问它是不是丢了一颗鸡蛋，好吗？”
浩浩认真的点了点头，欣然接受了这个任务。
在接下来的这一天时间中，浩浩情绪好了很多。
第二天入园时，浩浩也哭了，但显然没有昨天厉害。
为了让他转移注意力，我又拿上鸡蛋，其实昨天那颗鸡蛋已被我悄悄吃掉，这是另外一颗。但天真的幼儿们不可能发现，更不会怀疑我“狸猫换太子”。
“有谁去问了鸡妈妈，这是谁丢的鸡蛋？”我提问的时候，特意向浩浩投去了求助的眼神。
他听了我的话，停止了哭泣。
“浩浩，你去问了楼下的鸡妈妈没有？”
浩浩小声说：“鸡妈妈没出现，我就没有看见。”
“哦，太遗憾了，不过没关系，你先去洗手，我们吃完早餐再说。”
可浩浩一动不动，嘴角一撇：“我要妈妈。”
我灵机一动，赶紧说：“你知道吗？这颗鸡蛋里有一只小鸡，它也很想妈妈，它还想和小朋友们说话呢。你先去洗手，待会儿我们来听听小鸡想说什么。”
听了我的话，浩浩停止了哭泣，疑惑地看了看鸡蛋，然后站起来向盥洗间走去。
洗完手，我带领幼儿朗诵了童谣《小小鸡蛋把门开》，让幼儿们了解小鸡是从鸡蛋里出来的。
接着，我拿起鸡蛋，神秘地对幼儿们说：“这颗鸡蛋里也有一只可爱的小鸡，在小鸡出壳之前，可想妈妈了，你们愿意听它说话、和它做朋友吗？”
“愿意！”幼儿们齐声回答。
我把鸡蛋靠近自己的耳朵边，装作认真倾听的样子，然后笑着对幼儿们说：“小鸡说谁吃早餐吃得好，它就跟谁说话。”
听了我的话，幼儿们都大口的吃起了馒头、喝起了牛奶，但同时又忍不住看看我手里的鸡蛋，都想先听鸡蛋里的小鸡说话。
我故作小心的拿上鸡蛋，把它凑到一名幼儿耳边，停留一会儿。
“你听到小鸡说什么了吗？”我问。
这名幼儿摇摇头，小声说：“小鸡没有说话。”。
“可能是小鸡的声音太小了，我再请一个小朋友听听。”我把鸡蛋靠近了浩浩的耳朵，“浩浩，你来听听小鸡说什么。”
浩浩认真的听了一会儿，挠挠头，傻笑了一下，说：“小鸡对我说‘你好’。”
“嗯，这真是一只有礼貌的小鸡。”我说。
接着，全班每个幼儿都认真的听了鸡蛋，但听的结果却不一样。
很有意思的是，来园时情绪不太好的幼儿，都“听见”了小鸡说的话：
“它说‘你快大口吃馒头吧！’”
“小鸡说‘我要找妈妈。’”
“小鸡说‘我想出来玩。’”
……
而入园情绪较好的幼儿，则“听不见”小鸡说话：
“没有声音。”
“小鸡睡着了，它没有说话。”
“我听不见。”
……
接着，我收起了鸡蛋：“现在我要把鸡蛋收起来了，没有鸡妈妈，我要把它带回家孵出小鸡。”
幼儿们深信不疑的看着我把鸡蛋收起来。
之后，我隔三差五的拿着鸡蛋“说事儿”，经常让幼儿“听”鸡蛋、跟鸡蛋里的小鸡说话。
渐渐的，幼儿的入园情绪没有了，幼儿们在幼儿园、在家里经常谈论的话题就是鸡蛋和小鸡。
三周过后，我从市场上买回一只小鸡，还兴奋地对幼儿们说：“看，小鸡孵出来了，快跟它打个招呼吧！”
幼儿们高兴得不得了，争先恐后地摸摸小鸡，还给小鸡起了名字……
趁机，关于小鸡的系列主题活动在我班欢天喜地开展了起来。
点评：
浩浩是班里入园焦虑最严重的幼儿，但他也是一个具有同理心和能移情的幼儿。所以，浩浩相信鸡蛋里有小鸡，相信小鸡会说话。在“听鸡蛋”过程中，浩浩逐渐走出入园焦虑的阴霾，融入到集体活动中。同时，教师也关注到班里的其他幼儿，让“听鸡蛋”的活动在班里生根、发芽、开花，一颗小小的鸡蛋，在缓解入园焦虑的过程中发挥了神奇的作用，教师巧妙地激发了幼儿对鸡蛋的好奇心，从而转移了幼儿对亲人的依恋。最后，小鸡“出壳”，教师善意的谎言，让“听鸡蛋”的活动得到延续、提升，给幼儿们的生活增添了色彩。（重庆市沙坪坝区新桥医院幼儿园 沈光兰）
本文来源于《做有智慧的幼儿教师》一书
