三年级语文下册第一单元《荷花》教案
【课前解析】
关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；善于使用描摹事物色彩的词语，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心悦目。
关注教材：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
关注结构：课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。
第一自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。
第二、三自然段：描写了荷花的形状和姿态。
第四、五自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。
关注词语：在本课的同音字教学中，“蓬和篷”学生很容易混淆，可以引导学生从偏旁的角度加以区分。“蓬”是草字头，代表植物。如“莲蓬、蓬草”；“篷”是竹字头，指用竹木制成的遮蔽风雨的设备。如“船篷、乌篷”。
关注拓展：
◇描写植物的词语：
郁郁葱葱含苞待放绚丽多彩亭亭玉立枝繁叶茂生机勃勃
百花齐放绿草如茵香气袭人枝繁叶茂婀娜多姿碧绿青翠
◇描写植物的句子：
那盛开的桃花像是一片片胭脂，又像是一团团云霞，映着充满生机的大地。
这巨大的枫林像一个盛满颜料的调色盆，将斑斓炫目的色彩一下子端到游人面前：大红、深红、淡红、橘黄、中黄、紫色……简直是应有尽有，使人目不暇接。
一朵朵鲜红的石榴花挂在树上，把石榴树打扮得像一位含羞的少女。
【教学目标】
1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。
2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【教学重点】
1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。
2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。
3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。
【教学过程】
一、古香古色赏荷花，激发兴趣
1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们乘着音乐的小舟到荷花池边去欣赏一下荷花的美丽风姿吧！（课件播放荷花图片，播放背景音乐《采莲曲》）
教师追问：你们看得都入迷了，看到这些图片你想说些什么吗？
预设：亭亭玉立的荷花真好看！
预设：有的荷花是花骨朵的，有的荷花绽开吸引来了蜻蜓和蜜蜂，真是千姿百态！
2.揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。
3.板书课题、齐读课题：3荷花
4.介绍作者叶圣陶
出示课9.10:
（设计意图：美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。）
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。
②师引导：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
字理识字：瓣
预设：借助形声字的规律识字：蓬、胀、裂、仿、佛、蹈、翩。
预设：加一加：次+女=姿。执+力=势
③辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：瓣—辨裂—烈拂—佛蓬—篷）
组词语：开火车组一组。
④分类提示易读错的词。
（2）解词语：理解“翩翩起舞、挨挨挤挤”的词义。
（3）我会写
①出示生字表，重点指导“瓣、蓬、”,强调易错处。
②书写练习。
③学习多音字“挨”。
（设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。）
三、整体感知，理清结构
1.学生自由读课文，说说荷花在你脑海中留下印象最深的画面。
（1）生交流，并读一读自己喜欢的段落。
（2）师生梳理课文。
教师明确：我在公园的荷花池边观赏荷花，被荷花的美丽姿态深深吸引，由此展开丰富想象——自己仿佛也变成了千万朵荷花中的一朵。
2.理清课文脉络：
教师引导学生文章按照观赏荷花的顺序来思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。
预设：文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。
预设;接着描写了荷花的形状和各种的姿态。
预设：第四段想象自己变成了一朵荷花。
教师补充并相机板书（闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实）
教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
（设计意图：初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。）
四、课后作业
结束语：同学们，今天我们通过学习了第3课，了解了荷花的美，从整体上理清了文章脉络。那作者是如何详细地进行描写的呢？下节课我们继续学习。
1.把课文生字认真书写两遍。
2.观察一种你最喜欢的植物，注意观察它的形状、颜色等。
五、板书设计
3荷花
闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实
第二课时
【教学目标】
1.理解文中的词语“挨挨挤挤、冒”等，通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
3.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
4.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
同学们，这节课我们来继续学习第3课《荷花》，请大家回想一下，本文按照观赏荷花的顺序，依次写了哪些内容？
二、赏荷花姿态之美
教师过渡：下面就让我们循着淡淡的荷香一起走进荷花池吧！相机板书（赏荷花）
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的第2、3自然段，边读边想象。
2.小组汇报，教师重点讲解。
预设一：“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。
预设二：“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。
预设三：“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。
教师适时点拨：看！碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。这就像杨万里诗中所说的那样：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。你看他们像不像一群顽皮的孩子挤在一起。
3.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好？
预设：“冒”
（1）教师提问：如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么词呢？
预设：长、钻、伸、露、探出头……
教师追问：体会一下，你觉得荷花怎样长出来才可以叫作“冒”出来？
预设：使劲地、争先恐后地生长。
预设：急切地、兴高采烈地生长。
教师点拨：
（2）想象写话：
预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与众不同呀！
学生朗读体会“冒”的妙用。（指名读，齐读）
（设计意图：通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
4.课文描写了哪三种荷花的姿态？
（1）图片展示，学生朗读与图片相应的语句。观察荷花的优美姿态。
（2）教师设置情景：看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就像张着笑脸欢迎着我们呢！瞧！这就是荷花的花骨朵儿。用一个成语来说，这就是——含苞欲放。
（3）多美的荷花呀！我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢？
学生自由朗读，老师指导。
预设：朗读时重读“才”“全”“还是”，这样就读出开花大小不同。
教师点拨：“有的”“有的”“有的”也可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同。这样在语调高低不同的变化中，感受荷花的姿态美。
学生朗读（指名读，因为荷花的姿态用了“有的……有的……有的……”的并列句式，所以朗读方式可以多样化，师生合作朗读更有效。齐读）
（4）指导学生借助提示背诵第二段。
（设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。）
教师小结：我们从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花的千姿百态之美。相机板书（茂盛之美颜色之美长势之美千姿百态之美）
5.师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘!难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹——
生接读：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!
（1）思考：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？相机板书（一大幅活的画）
教师引导：学生抓住重点词语，如“挨挨挤挤”“大圆盘”“花骨朵”等。
小组交流、汇报。
预设：画是画在纸上的，而眼前的荷花是颜色艳丽，还可以闻到淡淡的清香，真是一幅活的画。
预设：眼前的这幅画还不用颜料不用笔。
教师点拨：这一池的荷花就是一幅色彩明丽的画面，池塘中的荷花姿态万千，充满活力。这了不起的画家是谁呢？
预设：我觉得是大自然。
预设：我觉得是叶圣陶把荷花写得这么吸引人。
（2）教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她!(板书：大自然)让我们夸夸这位了不起的画家!
（3）学生朗读。
指名读，小组赛读，齐读。
三、想象化身荷花，感受奇妙
教师过渡：我被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，我忽然觉得……（配乐：教师范读）
1.教师提问：可爱的荷花仙子们，你们刚才在荷花池中听到了什么吗？
预设：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。
预设：我听到了小鱼在我脚下有过，对我说他昨夜做的好梦。
教师追问：我们想想还会有什么动人的故事呢？
可以用上这样的句式：
预设：青蛙跳上荷叶，告诉我今天他抓了许多的害虫；
教师追问：这淡淡的清香，这婀娜的身姿还能把谁吸引来?
预设：蜜蜂、蝴蝶……
学生自由发言，交流。
预设：蜜蜂飞到荷花上，告诉我今天到花园里采到了许多蜂蜜。
预设：蝴蝶飞到荷叶上，告诉我今天到花丛中交到了许多朋友。
教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。相机板书（想象变身荷花）
2.学生配乐朗读。
指名读，男女赛读，齐读。
3.师指导学生背诵。
（设计意图：采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。）
四、回到现实
教师过渡：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。（生齐读第五段）
五、总结全文，拓展延伸
1.过渡：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧！相机板书（热爱大自然）
2.好景配美文。今天老师还带来了几位诗人的名句，我们一起来欣赏一下。
学生齐读
你还知道哪些描写荷花的诗句，和大家分享一下。
3.小练笔。
教师引导：文中第二自然段，作者从颜色、形状等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
教师出示第一张图片，引导学生从远处观察，从颜色方面进行描写。出示第二张图片，从近处观察，提示用“有的……有的……有的……”描写桃花的不同姿态。
学生交流，畅所欲言。
预设：远远看去成片的桃花就像天边的红霞。
预设：有的桃花张开了粉红色的笑脸，有的还是花骨朵，好像里边藏着巨大的能量，马上就要开放似的。
教师出示例文，学生自己开始创作。
六、课后作业
1.熟练背诵第2-4自然段。
2.小练笔：写一种自己喜欢的植物。
七、板书设计
【课后反思】
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者得到美的感受和体验。
文章语言文美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任务。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，是一篇美文。教学伊始，教师播放姿态万千的荷花图片，配以《采莲曲》，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美的兴趣，从而引导他们以饱满的激情主动地参与到学习活动中。
教学过程中，教师借助多媒体画面，让学生边看边想象，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。教师引导学生用换词法、想象写话法，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其蓬勃的长势。
本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二自然段时，出示荷花不同姿态的图片，引导学生细细品味荷花的各种美姿，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的。教学第四自然段时，我主要采用以读促悟的方法，指导学生配乐朗读，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，设置“还有什么小动物会告诉我什么呢？”这个教学环节，进行写话练习，使读说结合，给学生想象、发挥的空间。
课堂教学应以学生为主体，发挥教师引导的作用。如何处理好放与扶的关系，放，放多少，扶，扶多少，是今后需要研究的问题。
