随着教育改革的实施和不断推进，当前幼儿教育的重点目标是培养幼儿的审美能力、促进幼儿全面发展。近年来，家长和教师越来越重视亲子阅读活动的开展，它有助于培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿的理解能力和表达能力，促进幼儿全面发展。本文从开展亲子阅读的意义与现状入手，总结了家长开展亲子阅读存在的问题，探讨了幼儿园教师指导家长进行亲子阅读的有效方法。
一、有效开展亲子阅读的意义
（一）有利于加强亲子互动，促进情感交流
亲子阅读是一种能够促进家长和幼儿交流、增进彼此情感的良好方式。在亲子阅读中，家长能及时了解幼儿的学习状态和个人发展情况，通过语言和肢体的互动交流，提高幼儿对自身的亲近感与信赖感，构建良好的家庭环境和氛围，这有利于培养幼儿形成健全的人格，促进幼儿身心健康发展。
（二）有利于培养幼儿兴趣，促进思维发展
3～6岁是培养幼儿兴趣和良好习惯的黄金时期。亲子阅读有利于激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读动力，发展幼儿的想象力和思维能力。
（三）有利于提高幼儿认知能力，促进全面发展
幼儿获取信息的来源是有限的，但书本里的内容包罗万象。家长和教师有效开展亲子阅读，能够拓展幼儿的思维空间，激发幼儿的好奇心，从而达到提高幼儿认知能力的效果。
二、家长开展亲子阅读存在的问题
（一）家长与幼儿缺乏有效互动
在进行亲子閱读时，幼儿的注意力时常会被其他事物吸引，无法继续专心阅读。部分家长在开展亲子阅读时往往唱“独角戏”，即家长念、幼儿听，幼儿的参与感较低。部分家长喜欢进行封闭式提问，如“是不是”“对不对”“好不好”等，幼儿可能并未理解问题的真正含义，但会下意识地回答“是”“对”“好”，这会导致幼儿逐渐丧失阅读兴趣。
（二）没有营造良好的阅读环境
家长要尽量为幼儿营造一个安静、舒适的阅读环境。如果家庭充满着电视声或讨论的声音，会影响幼儿的发展，不利于培养幼儿养成良好的阅读习惯。另外，家长应与幼儿达成亲子阅读的共识，即约定好阅读时间、安排好阅读任务，在固定的时间内完成阅读，这能够给予家长和幼儿良好的心理暗示，有利于亲子阅读活动的深度开展。
（三）亲子阅读观念存在差异
部分家长对于亲子观念的认识存在较大差异。有的家长非常支持亲子阅读的开展，他们认为亲子阅读活动能够有效增进亲子感情、促进幼儿发展;有的家长认为教学活动应当在幼儿园完成，家长无须参与其中;还有的家长则属于“别人做，我就做”的随大流型，他们并没有意识到亲子阅读的重要性。家长具有明显的、差异化的个人观念和意识形态，对亲子阅读的推进也造成了阻碍。
三、幼儿园教师指导家长进行亲子阅读的有效方法
（一）让家长正确认识亲子阅读
教师要帮助家长更新观念，从根本上推动亲子阅读在家庭中的实践。有的家长对于教育不够重视，从未开展过亲子阅读活动;有的家长心有余而力不足，没有掌握正确的教育方法，未能及时、有效地解答孩子在互动、交流中提出的问题。
因此，幼儿教师可以定期举办线上或线下的培训和交流会，一是让家长树立良好的意识，为其提供多种解决问题的方法;
二是进一步了解幼儿在家庭中的表现和具体情况，以便调整课程进度;
三是为家长提供进行彼此交流的机会。除此之外，教师也可以与家长开展一对一的对话，根据幼儿的具体情况进行具体分析，为家长提供有针对性的建议，进而为幼儿制订独特的、全面的阅读计划。
同时，幼儿园还可以举办教师交流会，组织教师分享班级中的特殊情况或成功的案例，加强彼此间的交流，促使幼儿获得进步，从而提高亲子阅读活动的教育效果。
（二）鼓励家长营造良好的家庭阅读环境
不同的幼儿具有不同的个性，他们对环境的适应能力有所不同。有的幼儿喜欢幼儿园中阅读角的环境，有的幼儿喜欢色彩丰富的环境，有的幼儿喜欢舒适温馨的环境。家长要根据幼儿的喜好和性格，为其创设专门的阅读环境，如阅读角、小书屋、阅读台等，定期增加书籍、更换装饰。家长可让幼儿一起参与布置阅读角、挑选书本，提高幼儿的参与感，以激发幼儿的兴趣。
除此之外，家长要与幼儿共同设定阅读角的规则，比如阅读的时长、阅读内容的选择等。在亲子阅读的整个环节中，家长也要遵守约定，尽快处理完自己的事情，与幼儿一同进入阅读状态。同时，由于幼儿容易受到外界干扰，在嘈杂的环境下无法专心阅读，家长应保证幼儿阅读时处于相对安静的外部环境。
（三）帮助家长选择阅读教材
亲子阅读的主要服务对象是幼儿，家长和教师应当遵循幼儿的心理特点，选择处于幼儿的最近发展区、内容生动有趣且丰富的阅读教材，而不是强求幼儿阅读无法消化的内容。幼儿无法长时间地集中注意力，他们可能会一会儿翻一翻这本书、一会儿看一看那本书。
家长不必强行要求幼儿一直看同一本书，否则会降低幼儿对阅读的好奇心和兴趣。但同时，家长也不能任由幼儿发展，家长可在幼儿无头绪时适当介入并进行引导，帮助幼儿挑选书籍，使幼儿体验阅读的乐趣。当幼儿遇到不懂的问题时，家长要及时运用多种方法，帮助幼儿理解问题、提升阅读能力。
（四）为家长提供多种开展方式
亲子阅读与幼儿自主阅读最大的不同在于它能够加强家长和幼儿之间的互动交流，它的开展方式有观察法、诵读法、情景表演法等。比如，绘本故事《老鼠娶亲》具有故事性和戏剧性，如果家长仅仅通过单纯的故事讲述或引导幼儿观看插图，无法生动形象地展现故事情节的趣味性。
对此，家长可以选择情景演绎的方法，利用其他道具，将阅读活动转化为表演活动的一部分，让幼儿亲身参与表演活动，从而加深幼儿对于绘本内容的理解，增添阅读活动的乐趣，增进亲子之间的感情。
（五）幼儿和家长共同分享阅读成果
教师可以在班级中定期举办“阅读共享”活动，让幼儿和家长上台展示、分享近期阅读的内容。除此之外，家长可以在分享活动中提出自己与幼儿在阅读时碰到的问题，与其他家长共同商讨解决办法，倾听教师的参考意见。教师可以记录每一次“阅读共享”活动的内容，并将其分享在班级群中。这不仅能充分展现家长带领幼儿开展亲子阅读活动的风貌，也能为教师的教学提供一些现实案例，从而达到双赢的效果。
总的来说，亲子阅读是家园共育的一项重要环节。近年来，越来越多的家长加深了对亲子阅读的重视程度，并愿意参与到亲子阅读活动中，但他们在具体的实践中遇到了一些问题。幼儿教师应及时给予家长指导和帮助，引导家长积极开展亲子阅读活动，促使幼儿获得良好的发展。
