儿童是游戏的制造者，游戏是儿童天性、本能的自然外露，也是儿童重要的学习方式之一 。随着“课程游戏化”的不断深入，越来越多幼儿园为幼儿创设丰富、适宜的游戏环境，让他们的潜能尽情释放，让游戏的天性得到充分彰显。
在 湖北省宜昌市城建幼儿园，刘晶晶、张锐迪老师从孩子们的一次围观 发现教育生长点，开展了别开生面的建构主题活动。孩子们有哪些收获，老师又给予哪些支持？让我们一起去看看吧！
缘起：
一次围观引发的建构主题
今年，学校旁的房屋拆迁，我们班的盥洗室阳台正好能看到这一大片空地，这引起了孩子们的注意，时常在阳台角落里议论半晌。
何宇涵站在角落，转头问自己的好朋友钟元康：“你知道这是在修什么吗？”一旁的曾子墨连忙大声说：“我知道，这是停车场，我爸爸的车就是停在停车场的。”钟元康表示赞同地点点头：“对呀，我家小区的汽车都停在停车场，可整齐了。”
△孩子们在阳台上观察空地
议论声引来了更多的孩子，他们围在一起讨论。见孩子们对停车场产生了浓厚的兴趣，建构“停车场”的主题应运而生。
教师的思考
幼儿对于停车场的认识从生活中而来，停车场游戏就是幼儿对生活的观察与模仿而萌发的主题。
《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”教师要善于观察、敏锐地感知幼儿的兴趣点和需要，抓住教育契机，支持幼儿开展自主游戏，把游戏的主动权给予孩子。
中班幼儿已经具备一定的垒高、围合、架空等建构技能，可通过绘画设计和实际操作来展现生活中的物体，在搭建过程中注意搭建比例，感受集体合作的力量，体验搭建的成就感。
第一次建构：
“我们的材料不够用了”
搭建之前，孩子们回忆了自己之前见过的停车场，并一同观察了盥洗室阳台外的停车场。
经过一番热烈地讨论和分析，大家对停车场的基本构造有了一定了解，最后得出了结论：停车场由出入口、围墙、管理室 三大部分组成。 小朋友们动手绘画，设计出了停车场的图纸。
△孩子们绘制设计图并分组讨论
第一次搭建，幼儿自发组成多个小组，几个“停车场”同时开工，大家紧锣密鼓地搭建着自己组的停车场。可是，搭着搭着，孩子们发现材料不够用了。
其实建构材料并不少，因幼儿自行组合的小组太多，又在造型感和立体感较强的“管理室”搭建上耗费了许多材料，才导致此时材料的缺乏。
△孩子们第一次搭建停车场
望斯坦跑来说：“老师，建构材料没有了！”我不急不慢地回答：“是呀，材料都去哪呢？”望斯坦说：“我们的材料都建了管理室，还有的其他组拿去用了。”
另一组的胡金阳也跑来说：“老师，我们也是，想搭出入口，材料也没了。”“你们组也需要，他们组也需要，有什么好办法让大家都能搭建？”我说。
望斯坦顿了顿，转了转眼珠子：“对了，我们可以合到一起，这样材料就变多啦！胡金阳，我们两个组一起合作吧。”胡金阳说：“好嘞！还可以把其他组都叫来，我们一起搭个超大停车场。”
教师的思考
搭建停车场的想法源于幼儿偶然发现的学校旁的工地，当知道它将建停车场时，幼儿产生了浓厚的兴趣，主动提出想要搭建，这符合幼儿乐于挑战身边事物的特点。
孩子们遇到问题，对我进行求助，我没有立刻帮助孩子解决，而是给他们独立思考的时间，通过反问的方式，将问题再次抛回给他们，引导其自行解决。孩子们经过自己的思考后，能有意识地寻求与同伴合作分工，既解决了材料缺乏的问题，又大大提高了建构活动的效率。
第二次建构：
“停车场堵车了怎么办”
有了第一次的经验，这次大家决定共同搭建。提议人望斯坦化身为领头人，主动给其他小朋友们分配任务，哪些人搭出入口，哪些人搭围墙，哪些人搭管理室，安排得头头是道。
孩子们得到明确的分工后，迅速投入到了搭建中，通过围合、垒高等形式，将停车场的外观展现了出来。停车场建好了，大家特别开心。
△第二次搭建后的成品（进出口在同一边）
一旁的何宇涵喊道：“幼儿园有车子，我们把车子停到我们的停车场吧。”孩子们纷纷去骑柱子边的脚踏车，想把它停到停车场，可这时却出现了问题：脚踏车在停车场里进出不便，还出现了堵车现象。
出入口有些小，车子不易进，孩子们及时调整了入口，车子勉强进入了停车场里。可一会儿，停车场里面就出现了堵塞，车子进不去也出不来。
△停车场里堵车啦
孩子们最初只是根据隔壁工地还未完成的停车场进行了观察，并回忆自己见过的停车场，设计出了图，搭建出了外形，但对停车场的内部并没有过多思考。现在停车场里没有车位的具体划分，虽然出口和入口用积木分隔，但口较小，又共同一个大门，无法更好地分流。
孩子们亲自操作后，才注意到内部格局的重要性，它决定了车子停放的多少，是否容易进出。曾子墨特别沮丧：“我们搭得很好看，可车堵得进不去也出不来，一点用都没有。”其他孩子也都纷纷点头。我鼓励道：“没关系，咱们回家再查查资料，问问其他有经验的人，看看怎样布局才更便捷。”
此时学校旁的停车场也有了新变化，我让孩子们对隔壁的停车场继续观察，回家后收集停车场的内部布局资料。
教师的思考
本次搭建，孩子们很自然地将提出合作的倡导者——望斯坦，推到了领头人的地位，对领头人的安排，大家都愉快接受，并认真完成任务。说明幼儿在自主游戏中自然形成了游戏规则，游戏是幼儿对社会角色与社会分工进行自主体验、自我构建、自我完善的发展过程。
另外，孩子们通过亲自实践，发现了停车场内部的问题，便又展开了新的思考。《指南》中明确指出“幼儿的思维是以具体形象思维为主，应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实践操作进行科学学习。”实践出真知，通过操作，孩子才理解了停车场的实际意义——外观好看不是最重要的，重要的是能容纳许多车辆且车停放整齐，出入方便。
孩子们对停车场的内部构造有了探索的欲望，我引导幼儿查阅资料，与同伴共同整合，对停车场内部布局进行详尽了解，再次观察正在建设中的隔壁停车场，看看内部还能进行哪些细化，为后面的搭建提供理论支撑。
第三次建构：
“停车场又有了新变化”
孩子们发现隔壁的停车场内，已用黄线分布了车位，还增添了监控器，他们认为这也可借鉴到自己的搭建中。大家将收集和观察到的资料进行整合，且热烈讨论。讨论中，孩子们主动提出，车位要比车身略宽，出口入口需分开等。于是，孩子们开始了第三次的搭建。
有了前期充足的经验做铺垫，孩子们玩得更加成熟。当不确定车位有多宽时，便两人合伙把脚踏车抬到相应的位置，按照比脚踏车稍宽一些的距离进行车位划分。通过搭建停车场，幼儿丰富了关于空间认识、测量等经验，这些经验对他们今后的发展都是有益的。
△第三次搭建的整体效果
这一次孩子们的停车场有了一定容量，车子进出也更加通畅。停车场里还增设了“摄像头”。将出入口设置在停车场两侧，孩子们快乐地骑着脚踏车，带着自己的朋友，在停车场里停车，进进出出，特别热闹。
将车抬入车位处划分距离
增加摄像头
调整停车场入口
调整停车场出口
我对孩子们进行了充分的肯定，并现场拍照记录，将照片打印了出来，张贴到了室内的建构区墙面上，让孩子们欣赏。孩子们路过建构区总会看看自己搭建的停车场照片，一起谈论着。
一天，屈舒君在阳台上发现隔壁的停车场里又有了新变化，便对旁边的小朋友说：“你们看，停车场那里又多了一个小房子。不知道是干什么的？”
欧阳说：“我知道，那是洗车屋，我爸爸就在那里洗过车。”屈舒君说：“停车场里还可以洗车呀？那也太好玩了吧。”欧阳说：“下次搭停车场，我们也在停车场里搭个洗车屋吧。”我听到了，笑笑说：“好呀，下次咱们去大操场上搭建，等你们的洗车屋搭好了，老师帮你们准备桶和毛巾。”
教师的思考
教师的适宜支持和引导是儿童游戏和发展的重要保障。从环境创设到材料提供，从游戏激发到鼓励支持，从细心观察到耐心倾听，教师的作用无处不在。在游戏中，作为教师的我们要懂得耐心等待和放手，信任孩子，支持孩子，对孩子们的能力给予充分的肯定，才能让孩子愿意进一步的探究和实践。
第四次建构：
“停车场终于竣工啦”
这一次，我们来到大操场，将大操场上的纸板、牛奶罐等低结构材料也加入到这次搭建中。孩子们搭建得热火朝天，先将出入口和外围搭好，再将管理室和洗车屋的位置确定好，最后按照上次的距离协调好车位，停车场终于竣工啦！
△第四次搭建的效果图
孩子们建好以后，我便提供了桶和毛巾。孩子们开始玩起来，有的从入口进入，有的从出口出去，有的在停车场停车，有的在洗车屋里洗车，还有的在管理室里查看监控、收费管理，大家玩得不亦乐乎。
△增设新的洗车屋
教师的思考
此时的建构游戏不再单一，它与角色游戏有机地结合了起来。游戏之间有效的融合，不仅可以增加活动的多样性，更能增添游戏本身的趣味性，引导幼儿在多样、丰富的活动中体验更多的活动形式，发现更多的活动乐趣，引发更多的活动设想。
活动总结与反思
此次自主活动中，幼儿始终是游戏主体，教师一直是游戏支持者。游戏自始至终，幼儿都十分专注投入，没有丝毫游离和退缩。这说明有挑战性的游戏内容、丰富的游戏材料、高质量的教师陪伴，能大大提升幼儿的学习品质。
1、捕捉教育契机，支持幼儿开展自主性游戏
本次游戏的开展是源于孩子们对周围事物变化的观察，产生讨论从而成生建构主题，围绕“停车场”这一主题展开合作探索。活动中建构的目的性强，幼儿会根据自己的兴趣和需要去寻找合适的游戏材料、自由展开游戏情节。
游戏中他们根据已经具备的建构技巧和经验自主建构，通过垒高、平铺、架空、插接和操作辅助材料，一次又一次的搭建。他们不断调整、尝试、完善停车场，让我们看到了幼儿的自主学习与发展，也看到了幼儿在游戏中探索不断深化的过程。
2、在不断解决问题中，促进幼儿游戏向更高水平发展
游戏中突发状况不断，想要搭建中孩子心目中完美的停车场并不是件容易的事情。孩子们选出小小领头人，能力较强的望斯坦小朋友。他对小伙伴进行分工并能带领大家一起合作，运用错位垒高、对称架高、拼插等方法进行了创意构思和巧妙搭建。孩子们也在这四次的搭建中，对建构图上的距离和实际的距离比例有了一定感知，对今后逻辑思维的提高奠定了一定基础。
另外，孩子们在这次搭建中能自己发现问题，并对游戏中发生的问题进行讨论，寻求解决问题的办法，解决问题的能力得到了提高。同时，孩子们通过语言的交流进行合作，不断丰富着主题内容，此次活动在协商、合作的游戏氛围中，学会分享与合作，体验到自己与同伴共同搭建的快乐感和成功感。
3、放手游戏，让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿的天性，他们往往会结合自己的生活经验选择主题。教师应当尊重幼儿的想法，在观察幼儿行为时采用适宜的方法介入，也可通过发问、提示、提供辅助材料等方式及时给予支持，更好地推进幼儿发展。坚持“以幼儿为主”的教育理念，让孩子在活动中充分发挥自主性，这样孩子才能真正成为游戏的主人。
看完以上活动，您是否被孩子们的想象力和创造力所感染呢？
