教学设计：记忆的瓶子（一课时）
(英)贝斯·苏珊
译者:杨古
绘画:(英)凯蒂·潘蒙特
出版时间：2018-07-01
出版社：长江少儿出版社
教材分析
《记忆的瓶子》是英国作家贝斯•苏珊和凯蒂•潘蒙特共同创作的一本绘本，是海豚绘本花园系列中的一本。《记忆的瓶子》是一本非常奇妙的书，单从题目就可以感受到这份与众不同。作者用充满童真的笔调将我们走进记忆，回味过去。在戴尔先生一个个生动的故事中，让我们感受到所有的欢乐和泪水都将成为我们记忆深处最美好的回忆。同时，图画中反复出现的小船、飞机和飞鸟等，也反映出作者对未来美好生活的憧憬和向往。
学情分析
本课教学对象是山西省太原市二年级的学生。学生已经具备了一定的阅读基础，能够读懂一些浅显的故事。能够读懂简单的图文之间的关系，对阅读图画书兴趣较浓厚。但是对于图文结合后产生的隐藏含义还需要教师进一步引导。
教学目标
1. 通过阅读绘本，引导学生仔细观察图画，大胆猜想。
2. 在阅读过程中，逐步让学生感受到生活的美好，懂得珍惜现在的生活，并引导学生将生活中的美好记忆记录下来，相互交流。
3. 激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点
1. 通过阅读绘本，引导学生仔细观察图画，大胆猜想。
2. 在阅读过程中，逐步让学生感受到生活的美好，懂得珍惜现在的生活，并引导学生将生活中的美好记忆记录下来，相互交流。
教学难点
激发学生课外阅读的兴趣。
教学过程
一、创造情境，走进绘本
师：同学们，你们看，什么来了？（一条小船）看到小船，你们想干什么？
师：你们都想乘坐着这条小船出去玩。有个小男孩和你们想的一样。于是，有一天，这个小男孩就乘坐这条小船来到了戴尔先生的花园里。
设计意图：这次绘本教学根据低年级学生喜欢游玩的年龄特点，通过创设“乘坐小船去游玩”的情境，一下子抓住学生的注意力，激起学生的阅读兴趣，引出本课故事，走进绘本。
二、聆听故事，感受绘本
（一）走进木屋，发现瓶子。
1.发现“小木屋”，感受“特别”。
师：小木屋很特别，你发现了吗？
预设：这个小木屋和我平时看到的小木屋不一样。我平时看到的小木屋都是直接搭在地上的，这个小木屋是被架子架起来的，很特别。
师：这个小男孩就是故事中的“我”。“我”在干什么？
预设：“我”趴在栅栏上，双手扶着栅栏，踮着脚，伸着脖子，使劲儿往里面看。
师：你描述的真生动，你抓住了“我”的动作，一下子就让我眼前浮现出这个小男孩的样子，他正抓住栏杆、踮着脚尖、伸长脖子看小木屋呢！
2.问询“小木屋”，引发好奇。
3.走进“小木屋”，发现“瓶子”。
（1）教师讲述故事。
（2）看到这些瓶子，你想说些什么，又想做些什么？
预设1：我想知道这些瓶子是从哪里来的。
预设2：我想知道这些瓶子为什么会在这里。
预设3：这些瓶子好漂亮啊！他们的样子各不相同，五颜六色的，令我眼花缭乱。
师：是不是向同学们说的那样呢？让我们继续来听故事。
设计意图：利用图画进行教学是绘本的一大特点。课程伊始，教师引导学生观察图画，感受小屋木的“特别”。这座小木屋的特别之处在于它不是建在土地上的，而是“悬空”的，下面用几根粗木棍支撑起来。这样的一座小木屋在建筑方式上本身就是一大亮点，吸引孩子们的眼球，更激发学生进去看一看的好奇心，从而顺利推进教学进程。这样，不仅培养了学生观察图画的能力，也为教学顺利推进起到了重要作用。
（二）拿起瓶子，分享记忆。
1.感受白色瓶子中的记忆。
师：猜一猜，小戴尔为什么要在窗户上写下自己的名字？
2.感受蓝色瓶子中的记忆。
（1）看一看，戴尔先生手里拿着什么？照片上的女人又是谁？
（2）猜一猜，戴尔先生会想起什么事情呢？
3.感受高高的瓶子中的记忆。
（1）猜一猜：这个瓶子里装着什么记忆？你从哪里看出来的？
预设：我觉得他是参加了运动类的比赛。后面的报纸上写着“sport”，这个单词我认识，这是运动的意思。
（2）说一说：他会参加一场什么样的比赛？获奖后，他的心情怎样？
4.感受圆圆的瓶子中的记忆。
5.感受弯弯曲曲的瓶子中的记忆。
师：想一想，第一次登顶的戴尔先生是什么心情？
预设：激动、兴奋、自豪、高兴。
6.感受那个连在一起的瓶子中的记忆。
（1）想一想：这两个小朋友会是戴尔先生的什么人？
（2）生活中，你也和你的爷爷奶奶、姥姥姥爷一起玩过，结合你的生活经历，想一想：戴尔先生会怎么和孙子玩呢？四人为一个小组讨论一下。
设计意图：按书中内容与学生共同分享了戴尔先生分别装在“白色的瓶子”、“蓝色的瓶子”、“高高的瓶子”、“圆圆的瓶子”、“弯弯曲曲的瓶子”和“两个连在一起的瓶子”中的美好回忆。在教学时，充分挖掘这六部分内容中的语文元素，抓住每一处“补白”，将想象与猜测、详讲与略讲、小组讨论与个人发言、故事情节与生活实际有机结合，为培养学生语言表达能力、想象能力和丰富情感体验创设了多种渠道，以促进学生综合素养的整体提升。
（三）讲述特殊的瓶子。
1.教师继续讲述故事，引导学生猜测：戴尔先生会说什么？
2.为什么戴尔先生要把今天装进瓶子里？
设计意图：充分利用绘本中的图片或情节进行“补白”，是绘本教学的又一大特点。戴尔先生的答案无疑是充满悬念的，学生的想象力也是丰富的，在学生思考并回答这个问题的时候，学生的思维被充分调动起来，学生的表达能力、想象能力就在这一次次的“补白”中得到提升。像这种没有“标答”的“补白”，正是绘本的魅力之一。
三、依托绘本，拓展写话
1.在你的生活中，有那些美好的回忆值得你留恋？请同学们将美好记忆留在瓶子里。
2.写完的同学自己贴到黑板上画的架子上，并交流。
3.教师和同学分享自己的美好记忆。
4.教师总结：同学们，生活很美好，童年很快乐。其实各种各样的瓶子就是各种各样的记忆：白色的是想念，蓝色的是依恋，高高的是胜利，圆圆的是爸爸对子女深沉的爱……今天，同学们拥有的只是这一个瓶子，而生活中还有很多美好的回忆，我们可以把它们放在其他的瓶子里，然后和老师、同学一起分享。
设计意图：二年级的学生具有一定的感受能力和写话能力，能按照老师的引导完成相应的写话练习。充分利用故事内容创设情境，引导学生感受生活的美好，童年的快乐，并鼓励学生将它们记录下来，或自己珍藏，或与人分享，使之成为自己一生的财富。
四、展开想象，猜测书名
1.到这里这本书就读完了。故事中出现最多的就是瓶子。你能试着给这本书起个名字吗？（ ）的瓶子。
师：这本书的名字就在同学们的答案中！（教师板书）一起读读：记忆的瓶子。
2.今天，老师和大家一起阅读了这本图画书《记忆的瓶子》。让我们一起珍惜生活中的点点滴滴，感受美好的生活吧！
设计意图：一般情况下，在教学伊始就会明确本课内容，出示课题。但本课却将课题放在最后一个环节出示，就是希望学生在阅读中、感悟中、想象中猜测本书题目，重温充满温馨的课堂内容。
五、推荐绘本，拓展阅读
今天老师和大家一起分享的是“海豚绘本花园”中的一本书《记忆的瓶子》，在这一系列的书中还有很多本图画书，值得大家去阅读。下课后可以找来和家长、和同学、和老师一起分享一下。
设计意图：“海豚绘本花园”系列绘本是非常优秀的一套绘本。课程的最后，从单一的一本书的阅读带动整个系列的阅读，以一带多，落实教学难点。
板书设计：
记忆的瓶子
（图片背面是学生的写话。）
设计意图：板书的设计体现了故事内容，同时聚焦本节课的教学重点。
课后反思：
1. 依托绘本，进行主题教育。
法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在的孩子自幼便是全家人的掌上明珠，几乎所有的要求都很容易被满足，但是，却意识不到自己的生活是多么的幸福和美好，也不善于在生活中发现美好，创造美好。因此，我选择了这本《记忆的瓶子》进行教学。课堂中，我带着孩子们一起走进戴尔先生的记忆，进而寻找自己身边的美好。通过阅读分享，学生体会到身边处处都有美好的事物，很多事情都值得珍藏，值得用心呵护，它们应成为我们内心深处最珍贵的记忆。从此次教学中，我也感受到教育教学的主题一定要源于学生的生活，只有贴近学生生活，学生才能真正理解，进而触动学生内心，形成积极向上的精神风貌。作为教师，不仅要用适合的绘本提高学生的语文素养，更要为学生的人生打好底色，最大限度地体现绘本的价值。
2. 借助绘本，培养表达能力。
低年级学生识字量有限，理解能力有限，以图文并茂的绘本作为教学内容是最适合不过的了。学生通过细心观察图画，用语言将画面清晰、明白地表达出来，使其言语能力得到充分发展。本节课，我还带着学生走进戴尔先生的记忆，随后让学生自己发现生活中的点滴美好，并引导学生自己写出来，装进属于自己的独有的瓶子里，让这份美好的回忆将永远留于纸上，扎根心中。学生安静地回忆着生活中的点点滴滴，将自己最珍贵的记忆记录下来。因为源于生活，因为触动内心，学生的写话内容丰富多彩，情感质朴，真诚又不失活泼，进而在提高学生思维品质的同时助力语言表达。
本文作者：侯婉婷，北京市西城区宏庙小学。
