适合年龄：
小班
游戏生成：
生活中幼儿们会接触到有各种各样的纸筒，有保鲜膜、卷纸、胶带等。搭班老师家的工厂刚好有很多大小、长短不同的废纸筒，于是我们把这些纸筒放在建构区。纸筒有的粗、有的细，有的纸筒上打了洞可以穿小纸筒；有的纸筒上划了线，可以插纸板。这天，有三个小朋友他们把纸板插在纸筒划开的缝隙里，在无意识的拼插摆放后，他们突然发现这像个迷宫。于是，建构游戏“走迷宫”便诞生了。
游戏目的：
1、会用纸筒和纸板会用围合、拼插的方法表现出迷宫的特征。
2、会用纸板链接两个纸筒，并知道纸板插在不同的位置可以改变迷宫的行走路线。
3、能耐心完成建构，尝试合作玩游戏。
游戏准备：
1、材料准备：纸筒、纸板。
2、场地布局：提供足够的搭建场地，满足幼儿的建构要求。
游戏玩法：
1、运用已有经验，用纸筒和纸板搭建出迷宫的特征。
2、在搭建好的迷宫中玩走迷宫游戏。
观察记录：
搭建迷宫游戏开始，小微把纸板拼插在两个纸筒之间，睿睿把小微插好的纸板和纸筒拿走了。小微生气的说：“别动，这是我搭的。”“我们一起来搭迷宫吧，比较快。”听了睿睿的话，小微没有阻止睿睿拿走她的东西，还听从睿睿的指挥，耐心的拼插纸板。豪豪跑来跑去忙着搬纸筒和纸板，睿睿时不时调整迷宫图的路线，嘴里还不时的说着：“这是迷宫的进口处。”教师走过来，看了一下他们的作品，发现他们的迷宫搭成了环形，有进口，却没有出口。观察了好一会儿，没有一个小朋友发现这个问题，教师于是说：“你们搭建的迷宫真棒，谁能帮我介绍一下你们的迷宫吗？”
睿睿得意地举起手，认真的介绍着。
睿睿指了指入口处。
教师手指顺着入口处去找出口处，发现找不到出口时，故装疑惑的问：“你们的迷宫没有出口吗？”
“有啊。”小微说的理所当然。
“在哪里？我没有看到。”
小微凑过去找出口，但没有找到，睿睿也没有找到。
“呀，我们忘记弄出口了。”豪豪大声说。
“哦，原来是这样呀。”教师故意说：“那等你们搭建好迷宫，我可以跟你们一起玩吗？”
“可以可以。”小微开心的应着。
在三个小朋友的共同努力下，迷宫搭好了，他们邀请老师一起玩走迷宫游戏。玩了一会儿，睿睿把纸板移动了一下，改变了进口的地方。游戏更有意思，接下来也不断调整纸筒与纸板的方向，改变迷宫的结构，很有新意，大家玩得不亦乐乎。
游戏分析：
在游戏中，幼儿们开始只是无目的的随意摆弄纸筒，后来才慢慢转变为有目的的搭建。整个过程中，从游戏主题的选择——迷宫的搭建——迷宫的调整，都是幼儿自己决定的，体现了幼儿的自主性。在游戏一开始，幼儿们都是自顾自的单独玩游戏，小微在睿睿没有经过她同意的状况下拿走她的材料很生气，后来体验到合作搭建的乐趣，就很高兴地参与其中。这一阶段的幼儿一般都以单独、平行的状态进行游戏，但是，新颖的游戏让他们愿意一起玩，特别是在玩的过程中幼儿根据自己的想法改变迷宫的路线或进出口，这让他们更愿意参与到游戏中，久久不愿离开。
指导与策略：
1.低结构材料，玩出新花样。
纸筒、纸板这些生活中常见的物品对于幼儿来说却是一种很好玩的玩具。相对于高结构材料来说，纸筒、纸板作为低结构的材料更适于幼儿的学习特性。它是幼儿熟悉的材料、易使用、易玩，另外低结构材料具有可变性和可塑性的特点，没有固定玩法，幼儿可以根据自己的兴趣，进行随意的组合，在建构活动中更利于幼儿的自由创作。
2、给幼儿自由的空间，创新游戏主题。
《指南》中指出：“让幼儿根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。”这就要求教师在游戏中要给予幼儿自主选择的权利，为他们创设自由的空间。比如游戏中三名幼儿同时在把纸板插入纸筒的缝隙中，插好的纸筒和纸板像一面面墙随意的摆放在建构区的地垫上。而也就是这种随意，让幼儿有了新发现，不规则摆放的“墙”正如迷宫图中的围挡，为搭建迷宫垫下基础。
3、做好“引导者”，促使幼儿更好开展游戏。
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者和欣赏者。”这就要求教师找准自己的角色定位，站在幼儿的角度考虑问题，从幼儿的需要和心理出发。在幼儿搭建“迷宫“的整个过程中，教师没有过多干预，只是在发现迷宫没有出口时，用提问的方式引导幼儿自己发现问题，并及时纠正。可见，做一名合格的引导者，首先要注意观察幼儿的游戏情况，在恰当的时候进入幼儿的游戏，而不是生硬的打断幼儿游戏。
总结：
本游戏中，最大的亮点是使用了低结构材料——纸筒、纸板。而教师为幼儿创设了宽松的环境让幼儿自主探索，幼儿在与游戏材料发生互动的过程中搭建迷宫。但是幼儿的建构经验和对迷宫的了解有限，因此，平时生活中可引导幼儿多观察身边事物，生活经验越丰富，游戏内容才能越丰富。（江苏省无锡市善德幼儿园屠艳）
