小班观察记录分析与措施【一】
“老师，老师，帮我提一下裤子吧！”
我停下手中正在填写的常规记录表，抬头一看，原来是韩诗彤上厕所出来我给她提裤子。（这个孩子是刚来的，在我们班年龄是最小的）
见此情形我说：“老师教你提裤子吧，你都3岁多了，能够学着自己做了。”哪知我的话音刚落，诗彤立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！我妈妈说了，自己提不上就找老师“。“不会老师能够教你啊，只要学会准确的方法，多练几次，自然就学会了。让妈妈也看一看我们诗彤宝宝是很能干的，自己学会提裤子”，诗彤听了后，低着头一言不发，而且站在那儿一动也不动，看来，我的鼓励并没有激发起诗彤学着自己整理的兴趣，我只好先帮她整理了。
午餐时，为了配合锻炼诗彤的独立水平，我把以前老师分小碗、勺子，改成了让几个水平强的小朋友来分，当然也叫到了韩诗彤，当我叫到她的名字时，诗彤坐在椅子上犹豫着，我便便鼓励她说：“诗彤好棒啊！会帮老师分餐具！”诗彤从小椅子上站了起来伸手去拿碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的水平有点弱，只听见“咣”的一声，诗彤把碗掉在了地上，我没有责怪他，并叮嘱她小心一点，把碗拿好后慢慢地走，并告诉她没关系的，刚刚仅仅个小意外，诗彤听了一个劲的点头。
令人惊讶的是，接下来的几天，诗彤竟然自己主动学着提裤子了，有时见她没整理好，我就帮着整理一下，诗彤竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的整理，实在是太棒了。
分析措施：
其实韩诗彤是一个非常聪明、利落的孩子，动手水平也不错，也喜欢动手。可见孩子自立愿望还是很强烈的，很多事还是想自己去干，我和诗彤的妈妈实行了沟通交流，可能是在家锻炼的机会少，家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护，所以，一切都有父母包办，久而久之使孩子养成了依赖他人的习惯。我和诗彤的妈妈实行了沟通交流，而作为教师，我们既是孩子的教育者、引导者、援助者，应该给孩子创造环境、创造条件，指导她们去克服困难，只要是在孩子水平之内的事情，我们都要鼓励她们自己去尝试，并从中汲取经验教训，锻炼孩子的水平，久而久之让孩子摆脱成人的照顾，一点一点向独立自主迈进。
小班观察记录分析与措施【二】
教室区域：娃娃家
观察目标
观察幼儿如何玩娃娃家
观察时间
起始时间：10：10
结束时间：10：20
记录内容
早晨的区域活动时间，区域就“娃娃家”人又是最多！“我要做妈妈，我要做妈妈”！周蔡彦说“那我要做爸爸”左许浩小朋友挤了进来。“那我们一起送宝宝上学吧”两个“小爸妈”高高兴兴的牵着他们的宝贝去上学啦！“你不要忘记做饭你今天当奶奶啦！周蔡彦对着旁边的陈心怡小朋友说。
不一会儿爸爸妈妈带着宝宝从幼儿园回来啦，“来来来，你看奶奶做了什么好吃的给你”奶奶急急忙忙的端出来好多好吃的，“宝宝你看这是香蕉，这个是葡萄，葡萄是紫色的噢，还有葡萄也是圆圆的，你要多吃水果和蔬菜，这样会对身体好”周蔡彦小妈妈对着她的宝宝温柔的说了起来。“你要乖乖吃饭哦，吃完饭我带你去游乐园玩”左许浩小爸爸对着宝宝说。
分析评价
小班的宝宝们最熟悉不过的就是角色游戏，将孩子们的生活搬进游戏啦，今天我看到孩子们在游戏中俨然就是一位“爸爸妈妈”在游戏中能准确的区分自己所扮演的角色，并能学着去照顾别人。
支持策略
娃娃家是一个充满了温暖，一个生活化的区域，里面投放的材料也应是孩子所熟悉的生活中的东西，我发现我们教学活动中的所涉及的一些生活性的东西添放到区域活动中能让孩子更好地理解与学习，这比在课堂中反复练习来的更加的有用。所以以后我还会将更多生活化的东西搬进游戏，将游戏中好的东西进入课堂，让生活更游戏化，让游戏更生活化。
小班观察记录分析与措施【三】
主题：灯
探究活动开始日期20xx年4月
结束日期20xx年6月
观察分析：
这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这个孩子在相关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这个孩子的探究行为作如下的分析与思考：
第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。
第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索实行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题展开中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。
第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，注重解读幼儿的探索行为。
第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前实行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提升了淳淳在集体面前交流的信心。
还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时因为幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又实行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。
对本次观察的思考：
第一、观察能协助教师思考适合孩子教育策略。
观察是人们理解世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在持续思考、持续调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相对应的指导策略。
如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的准确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍。
只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能协助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相对应的指导策略。
第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。
适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们水平范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有水平发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓专业的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试。
第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲自体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我即时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。
第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。
幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。
在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能注重到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。
总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在实行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。
