在探索型主题活动“花”中，我发现有部分孩子对“如何使鲜花变成干花”产生了浓厚的兴趣。于是，在整理材料箱时，我有意地投放了电吹风、小风扇及有关保存干花的书籍等。
达达用电风扇对着花瓣吹，可花瓣一直是湿湿的。超超选用了电吹风。吹了几分钟，他手中的花瓣便由湿漉漉的白色变成了干巴巴的淡黄色。面对迷惑不解的达达，我有意问道：“你们的方法都差不多，为什么超超会成功?”过了一会儿，达达和超超兴奋地跑来告诉我：“我们发现电风扇吹出的风是冷的，电吹风吹出的风是热的，热风能很快把花瓣吹干，就像妈妈洗完头吹干头发一样。”
过了两周，超超发现他做的干花发霉了，于是跑来问我该怎么办，我就建议他先收集相关的资料，再好好思考和研究。超超从材料箱中翻出了好多书籍并进行查阅，很快就发现了保存干花的方法。第二天，超超叫来几个小朋友，按照书上的方法进行保鲜。结果，他们欣喜地发现干花再也不发霉了。
思考
事例中，教师根据对幼儿探索活动的前期观察，了解到他们研究的新方向，于是在材料箱中投放了相关的材料，使幼儿在操作不同工具时产生了不同的结果。同时，教师适时地运用语言进行提示，使幼儿通过比较、思考得出“要做干花得选用合适的工具”的结论。
在这一活动中，当幼儿产生新问题时，教师并未正面给予解答，而是暗示幼儿去通过材料获得信息，并及时对材料箱里的材料进行调整，从而给幼儿创设了实践和验证的机会，使幼儿的探索欲望得到了满足。
可见，在教师与幼儿的互动过程中，材料充当了重要的角色，它虽是无声的，但在教师及时有效的调整中，却给予了幼儿暗示和积极的刺激，“说”出了教师未说的话，推动了探索的进程。但材料的暗示作用并不是独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与和同伴的启发与经验共享等多种因素结合，才能激发幼儿的灵感。
在探索型主题活动中，教师在使材料起到促进师生有效互动的作用时，应注意以下几点：
1、教师必须在对幼儿目前阶段的探索情况有充分了解的基础上，再考虑投放相关的材料。
2、教师要注意随时观察幼儿对所投放材料的态度与使用结果，及时地结合语言、行为等进行建议与提示，使材料真正发挥作用。
3、教师还应及时捕捉幼儿生成的新的探索热点，并快速有效地进行材料调整，以促进下阶段的探索活动。
